随着国家对教育教学的改革不断深入，在新课标教育政策中明确规定了在进行小学数学教学时要在核心素养的统领下进行单元整体教学，数学文化是实现数学学科育人的重要载体，加强数学文化引领大单元教学设计，是落实学科育人，促进学生数学核心素养发展的有效途径。近日，太原市万柏林区恒大华峪实验小学开展了数学校本教研活动。

现阶段，有限的课时和逐渐增多的知识之间产生了矛盾，因此，只有选择实现知识结构化，实施课程大单元化的教学，更能有效提高学生理解问题和解决问题的能力，提升教师的专业水，以“学科内整合，学科外融合”为方向，对小学数学深度学习的大单元教学进行必要的探索和研究，让学生感受数学文化的魅力，掌握数学思维能力。

大单元教学的概念是以整体模型的视角展开的相应教学模式，有效地促进了学生数学核心素养的不断发展。站在大单元的角度，构建教师的知识框架，明确单元目标、教材编排、知识联系。

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本单元内容是在学生对除法、分数、比、方程等知识的基础上进行教学的。从知识的层面上讲，比例的知识与它们有着内在的联系，通过比例的学习，可以极大地拓展和丰富学生对以前所学知识的理解，促进认知结构的完善。四年级以前，学生主要运用算术思维解决问题，其思维过程基本上是这样的：想要解决题目中的问题，需要确定利用哪些信息，根据什么数量关系，列出什么算式。五年级通过简易方程的学习，学生初步体会了从分析等量关系的角度来思考、解决问题。六年级上册学生认识了比，学会了化简比，求比值以及按比例分配，为学习本单元内容做好了铺垫。

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以学生喜爱的大熊猫为主线，设计学生感兴趣的问题，从问题入手，利用本单元的知识寻找解决方法，并得出结论与方法。通过开展一系列关于比例的教学与练习，引导学生发现了生活与数学的联系，激发了学生学习兴趣，锻炼了学生运用数学的眼光解决实际问题。

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每节数学课都有自己的核心内容，为了向学生们传达其主旨思想，教师不仅要传授每个数学知识点，而且要向学生传输每个知识点背后囊括的数学思想和精神，所以除了知识本身之外，教师更应该教会学生知识如何产生、从何而来，从而让学生体会知识产生的必要性和可扩展性，培养学生今后遇到这类问题能独立解决的能力。

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当学生看到比例这一课题后，通过以往的课堂实践学生想到的是什么是比例？ 比例怎么计算？ 有什么用处？ 这只是学生的初步猜想，而教师要唤起学生已有的知识基础以帮助学生构建完整的单元知识体系，苏教版六年级上册教师们学习分数的除法，其中点出了比的定义，根据之前的知识内容结合这一单元新知识，解决相关问题。

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思维导图是进行“大单元教学”的重要学习工具，在复习了比例后，学生用思维导图进行整理，构建了关于比例的知识网络。

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六年级教师根据具体的教学内容设立团体性的教学任务，让学生们在与其他同学交流与合作的过程中完成相应的教学任务，将本单元的数学知识串联在一起，在任务链设计的过程中，教师结合分层教学的理念，将班级学生划分为不同的层次，确保每一个小组中不同程度的学生都能完成教学任务中的一环，找到适合他们的“最佳发展区”。

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在数学课堂教学中，老师们始终把培养学生的意志品质、思维习惯放到首位，渗透在日常教学中。在教学过程中采用灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，如研究性学习、小组合作学习等，这样不但可以培养学生的各种学习能力，而且还可以培养他们团结合作等能力。再如在课堂上通过比一比形式，把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，培养了学生数学思维能力。

该校六年级数学组的老师们将继续开展各种形式的教研活动，加强集体备课，集思广益，取长补短，实现资源共享，努力提升自身的教科研能力，共同提高学校的教育教学质量。

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新一轮的课堂教学模式已悄然而至，老师们将怀着满腔热情不断探索，勇于创新，开创教学新思路，开展系统化的教学策略，构建深度学习的数学课堂，努力实现学生综合素养的全面发展。

（网易山西 黄晶 张丹丹 通讯员 白燕燕 张丽华 助编 兰亚丹）

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