徐 青

新教育学校管理研究中心副主任

新学年教育集团副总校长

“学为中心”理想课堂共同体主要发起人

奔赴山海，追寻理想中的教育

2020年1月，我辞掉了公办学校校长职务，加盟新教育办学机构北京新学年教育，并到广东喜耀粤西学校担任驻校办学顾问。

喜耀学校，成了我的教育沃土。梁芷媚董事长和江世兵校长给了我足够的信任和权力，梁董甚至提议我当中国区总校长，但我考虑再三，没有答应，因为我想自由地、投入地去研究我所喜爱的教育教学，而不是捆绑在校长这个职位上，所以我当了喜耀的办学总 顾问。

在我的指导下，喜耀发生了很大的变化，但各种问题也开始涌现。不仅是教师适应的问题，更困惑的是：我竟然是用我过往的经验在改变一所学校，重复着我当校长时的老路径。这说明，我自身没有成长，这是不能容忍的——如果是这样，那么我离开体制又有什么意义呢？

“一迷茫，就出行！”我在网上搜遍了正活跃在教育界的国内教育改革典型案例资料，仔细计划了行程，收拾好行囊，开始我的教育之旅。因为一些现实原因，有的学校让进，我就实地观察和访谈；有的学校不让进，我就约校长出来好好聊天；约不出来的，就想办法在线上聊；当然也吃了好多“闭门羹”。

3个多月，精心选择的30所学校走了一大半。我看到了一个又一个不同的富有生命活力的教育样态，听到了一位又一位校长鲜活的追寻教育梦想的故事，从他们身上获得了巨大的力量！

但是，对于自己到底想做什么，我还是没有头绪，直到遇见“凉水井”!

眼前一亮，就是“她”了

凉水井实验学校是我规划中的一站，这是有渊源的——

第一次听到“凉水井”是在2018年，彼时，我在常州北郊小学担任校长，在吴虹校长的推荐下，北郊小学成为了中央电视台国际频道深度报道的“互联网+教育”学校，还获得了沪江网10万元的资助。当时同时报道的另一所学校则是宜宾凉水井实验学校（以下简称凉水井）。

2020年9月，我乘着“黄包车”，在山道上拐了24道弯，来到了“凉水井”校门口。要不是迎接我的是吴舸校长，我还一度认为走错了地方——太破旧了！

这里会有我寻找的教育吗?

一到学校，我就表达了想观察课堂的愿望，吴校长不假思索地说：“所有教室你都可以进，所有课你都可以听！”我当时想：“哇！我这个待遇是贵宾级的！”后来才知道，这是“凉水井”对所有来考察学习者接待的标配。更让我惊讶的是，他也不给我这位“贵宾” 一张课表、一张凳子，就让我“裸”进课堂了！我真的很好奇：“凉水井”的日常课堂会是什么样子呢？

走进最近的教室，我眼前一亮，熟悉的感觉扑面而来——曾经我的课堂上，学生是8人围坐的，“凉水井”的课堂也是8人围坐的； 曾经我的课堂上，学生每人都有平板电脑，“凉水井”的课堂上学生每人也都有平板电脑；曾经我的课堂上，学生学的时间一节课至少20分钟以上，而“凉水井”课堂更是如此。

就这样，我连着听了6节课，我越听越兴奋，这才是我魂牵梦绕想去研究的课堂啊！

我终于找到了“学为中心”理想课堂的原型！

既要“可欣赏”，又要“可推广”

2020年下半年，在我的推荐下，中陶会副会长、新教育研究院名誉院长、新学年教育理事长卢志文，新学年教育总校长邱华国一起来到了“凉水井”。参访完学校后，我们在“三江口”品茶问对。

在这次对话中，卢总给凉水井课堂起了一个贴切的名字——“学为中心”创生课堂，从此，“凉水井”一直沿用了这个名称。

卢总还说：“创造‘可欣赏’的事业固然伟大，但更重要的是我们怎么让‘可欣赏’的事业变成‘可推广’的事业。”说者无意，听者有心，这时的我正想着怎样把“凉水井”的课堂“推广”到“喜耀”，卢总的话让我坚定了信心——再造一所“凉水井”，让“凉水井”课堂“可推广”！

于是，就有了——

从“1”到“2”的推广：“凉水井”20多年的课改历程，“喜耀”仅用了两年半就基本实现“学为中心”课堂转型，我们在发现原型、探索本质、提炼模型等研究性实践中形成了“学为中心”理想课堂操作系统的雏形。

于是，又有了——

从“2”到“N”的推广：从“凉水井”“喜耀”两所学校的课改系统，到陇南东江、自贡汇南、德阳六中、绵阳创新、徐州新教育学校等10所学校形成的“学为中心”理想课堂共同体（以下简称“课共体”）。现在，“课共体”已经有了55所学校加盟。我们在建立标准、划分阶段、制定OKR等研究性实践中建构了“学为中心”理想课堂的生态系统。

2025年4月，新学年教育在无锡举行了一次以完善“新办学”赋能体系为主题的“春茶会”。会上，卢总拉住我谈心：“徐青，你把课改从‘可欣赏’做到“可推广”，现在又从‘可推广’走向‘可持续’，这背后的经历和经验可以好好总结一下 …… ”

用生命做中国课堂的建设者

新学年教育总校长邱华国是我近20年的教育同道好友。他在一些场合介绍我时，经常会说：“徐青是用整个生命在做课改！”

是的，我是用生命做着“学为中心”理想课堂！

2023年5月，我读永新老师写的《做中国教育的建设者——新教育实验20年》一书。我边读边思考：作为“新教育人”，我能为中国教育做点什么呢？

我花了一周时间细细读完，当我合上这本书时，我越来越清楚自己的使命——“新教育”有10大行动，而我的精力是有限的，不可能什么都做，我就选择做最热爱的、最擅长的理想课堂吧！“做中国课堂的建设者”由此成为了我余生之心愿，也成了“学为中心” 理想课堂共同体的使命！

“做中国课堂的建设者”，我们到底建设怎样的课堂呢？

2023年9月，一次在徐州泉山区参加完课改活动后，新学年教育原总督学成彦明先生与我促膝相谈。他说：“兔兔校长（许多人都这样称呼我，甚至学生，我也很喜欢这个称呼），我很敬佩你做的‘学为中心’理想课堂，如果你能把课堂与时代脉搏‘中国式现代化’联系起来，那就更有意义了！”

听了他的指点，我、吴舸校长和团队伙伴进行了再三讨论，提炼出了影响“课共体”发展的至关重要的三句话：

1.做中国课堂的建设者，探索“中国式现代化”课堂教学改革之路——这也成了“学为中心”课共体的使命表达！

2.以“中国式”奠定“学为中心”课堂教学改革之根基。后来，“课共体”在中国传统文化中获得理论灵感，在基于解决本土教学问题中汲取实践智慧，提炼形成了“学、问、思、辨、行”的“学为中心”学程五字诀！

3.以“现代化”建构“学为中心”课堂教学改革之体系。后来，“课共体”在学习和借鉴了脑科学、神经科学、心理学、教育学等全世界现代化教学理论和实践智慧的基础上，提炼形成了“入、放、收、 成、用”的“学为中心”教程五字诀。

“学、问、思、辨、行”“入、放、收、成、用”现在已经成为“课共体”教师的口头禅。

新教育构筑理想课堂三重境界的第一重境界是“落实有效教学框架”。蓦然回首，有意无意间，这八个字不就是在构建理想课堂有效教学框架吗?

而我们坚信，“课共体”探索的“中国式现代化”的课改实践， 必将成为一支新教育构筑理想课堂、中国课堂教学改革中不可或缺的积极力量。

能不能提供可落地的操作系统

从课共体的第5所学校开始，我们增加了“准入调研”——在加盟之前，对学校的校长和领导团队进行实地调研和考察，以确定是否合适进入“课共体”。

我亲自进入了60多所学校调研，过程中，很多老师都会提出这样的需求：能不能提供可操作的课改方案？

满足教师对课改的需求，就是课共体存在的责任。于是，我组织建设了“学为中心”理想课堂的操作系统，建构了“学为中心”课改知识库。此后一般每学年更新一次，每次更新要修改50%以上、 新增30%以上的内容。近5年，这一操作系统从1.0迭代到了6.0了，今年9月份7.0也将上线。

从数量上看，“学为中心”操作系统从1个总知识库，到现在“1+12”个知识库群，即1个总知识库和12个学科知识库。

从内容上看，“学为中心”操作系统从10时的“两基”（基本理念、基本模型），发展到现在“九基”:

有10篇“硬核”文章，从“学为中心”的教学意义、教育意义、 社会意义，到“学为中心”的操作系统和生态系统，再到“学为中心”课共体的使命、愿景、价值观，最后到“学为中心”理想课堂的教学关系、教师角色和课堂特征，简洁、清晰地阐述“学为中心”理想课堂的理论依据和教学主张，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“道”！

五大“课改方法论”是“课共体”的重要创造之一。

(1)“课改系统论”提出：不是依靠一个人或几个人来实现课堂转型，而是“唯有系统才能更好地改造另一个系统”；要创造更广 阔的生态系统，让学校的课改“长出来”。

(2)“课改阶段论”提出：课改不是一蹴而就，而是必须经历一段段不同的、有意义且有挑战的过程；课改在不同的阶段有不同的目标、不同的要求，必须经历与之相应的不同的课改实践；明确课改阶段的特殊性，遵循课改阶段的规律，就能事半功倍地做课改。

(3)“课改节律论”提出：课改是在学校这个大环境中进行，必然要遵循校园学习和生活的基本时序；课改服务于教师和学生的发展，必然要遵循教师和学生成长的基本规律；课改本身有着一定 的发展规律，必然要遵循课改自身发展的基本方法论。

(4)“课改量规论”提出：量规是包含了不同水平的知识、能力和素养表现的描述，也是不同学生在某个知识、能力和素养的发展过程中不同难度的目标；教师基于心中为不同学生设置的差异化目标，构建出不同教学情境的量规，就能够沉淀一线课改的宝贵经验。

(5)“课改产品论”提出：像做产品一样做课改——满足课改用户的需求；解决课改核心问题；形成标准化、规范化课改模型和流程；转化形成规模化的课改生产力与个性化的课改创造力。

课改系统论、课改阶段论、课改节律论、课改量规论和课改产品论，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“法”！

“方法论”在不同课改阶段的具体化就形成了五个“基本策略”：

第一阶段（启动阶段）的基本策略是“点字诀”——项目选择， 单点突破。

第二阶段（显化阶段）的基本策略是“线字诀”——建章立制， 连点串线。

第三阶段（深化阶段）的基本策略是“面字诀”——机制创生， 动线成面。

第四阶段（系统化阶段）的基本策略是“体字诀”——系统化成、 围面构体。

第五阶段（生态化阶段）的基本策略是“态字诀”——文化蜕变、 体态合一。

五种不同的策略对应五个不同的课改阶段，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“策”！

“课共体”提炼形成了“单元教学模型”“单课教学模型”“学习方式模型”三大模型：

（1）“学为中心”单元教学模型以“学（单元教材解读）、问（单元目标确定）、思（单元教学建构）、辨（单元审辨建模）、行（单元学科实践）”对单元教学进行整体综合性构建，从而有了“建模课”“用模课”“迁模课”等“整体感悟”“长程三段”的单元教学新思路。

（2）“学为中心”单课教学模型以“学（自主预学）、问（归疑导航）、 思（探究深思）、辨（审辨建模）、行（知行合一）”为经，以“入（导入输人）、放（有向开放）、收（交互反馈）、成（小结生成）、用（巩固迁移）为纬，经纬交织，让单课教学呈现出“先学后教、以学定教、教学闭环、教学相长”的单课教学新样态。

（3）学为中心”学习方式模型以“自主学习、小组讨论（2对子过关、4人小组讨论、8人大组讨论）、全班交流（个人展示、团队展 示、互动交流）、讲授点拨、应用迁移”为基本学习方式，根据内容的难度和学生的学情选择不同的学习流程，让学生经历和体验知识创生和发展的过程，在经历知识“再发现”“再创造”的过程中，感 受智慧、实践智慧、生长智慧。

单元教学模型、单课教学模型、学习方式模型，为学校和教师 实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“模”！

如何用好这些模型呢？我们为模型提供了基本的量规标准。

比如，为“学为中心”单课教学模型，我们提炼了5个不同发展阶段的“课堂量规”，以适应不同发展阶段的学校和教师。

再如，为“学为中心”学习方式模型，我们提炼了12个“学习量规”，便于学校和教师培养学生“自主、合作、探究”的学习能力、习惯和素养。

这些量规，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“标”！

在模型、量规的基础上，我们进一步给“学、问、思、辨、行”“入、 放、收、成、用”的每一个教学流程都写了说明书——《“学为中心” 课堂教学操作指南》，单元教学模型5篇，单课教学模型45篇，共计50篇。

说明书的撰写，除了纳百家之长外，更多是一线学校和教师在“学为中心”课堂转型中实践智慧的总结。我们发现，老师们非常喜欢这样的文章，现在这些说明书的阅读人数共计15000，阅读人次更高达100万。

这50篇说明书已经成了“课共体”的核心产品，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“术”！

有了操作说明书，为了更便捷地支持学校和教师的落地实践，我们还贴心地附上相应的“工具箱”。

我们为“单元模型”提供了6个设计工具：“单元课标引领”设计工具、“单元结构加工”设计工具、“单元生命激活”设计工具、“单元学习目标”设计工具、“单元教学建构”设计工具、“单元审辨建模”设计工具。

我们为“单课模型”提供了5个设计工具：“单课框架”设计工 具、“自主预学”设计工具、“单任务&多任务”设计工具、“单任务&多任务”教学过程设计工具、“当堂检测”设计工具。

另外，我们还提供学习能力培养工具，比如学生“笔记力”培养中，我们提供了“笔记符号系统”；再如学生“结构力”培养中，我们提供了“结构化思维工具”等。

一系列的工具组合而成的课改“工具箱”，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“器”！

向优秀的课改样例学习能显著加快课改的速度和提高质量，于是“课共体”又为老师们提供了两种类型的“基本样例”:

（1）优秀案单：在“案单开发营”“合作备课过关”“备课教研”中涌现出的“学为中心”优秀教学方案，一般以单元为单位，单元中每个单课包含3份学习单（课前预学单、课中共学单、课后续学单），1个PPT 和1个教学设计。

（2）优秀课例：在“课改集训营”“上课教研”中涌现出的“学为中心”优秀教学课例，包括课堂视频、学习单、PPT和教学设计。

“优秀案单”“优秀课例”，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“样”！

更多学校和教师希望不仅有“基本样例”，还要有整套“学为中心”资源。对于这项需求，“课共体”正在把历年开发的优良教学资源进行梳理，准备系统构建“学为中心”资源库，预计今年下半年将首先完成小学语文、初中语文的整套资源的建设。这些基本资源的建设，为学校和教师实现“学为中心”课堂转型提供了“学为中心”实践之“库”！

从宏观层面的理念、方法论和策略，到中观层面的模型和量规，再到微观层面的“说明书”“工具箱”“样例池”和“资源库”,“课共体”用“九基”架构了“学为中心”操作系统，从而为“课共体”的每一所学校、每一位教师提供了系统赋能的可能。 

课共体——“学为中心”生态系统

近5年的课改，我们为各类学校做课改赋能，其中有非常优秀的学校，也有十分薄弱的学校，我们发现：不论是怎样类型的学校，仅仅有“说给你听”“做给你看”的操作系统还远远不够，还要有“陪着你走”的生态系统。

那么，“陪着你走”的生态系统应如何构建呢？

我们从“成事”“成人”两个维度来构建“学为中心”生态系统——

五项课改关键项目的转型升级

在课改实践中，有些走到第二阶段（显化阶段）的学校，无论怎么努力，都无法进入第三阶段（深化阶段）。我们研究发现，这些学校通常都是只想着改变课堂，当走到“学为中心”的深水区，却发现路越走越窄，导致后续乏力。

究其原因，“学为中心”不仅是课堂学习方式的转型，更是学校育人方式的转型，当其突破到深水区——深化阶段（第三阶段）、系统化阶段（第四阶段）、生态化阶段（第五阶段）时，没有学校的系统变革是不能支持课堂变革的。

那么，支持课堂变革的系统变革有哪些关键项目呢？我们从学校最核心的工作中选择了5个关键项目进行转型升级——

（1）课堂转型：课堂是文化传承的核心地带，是课程实施的主要渠道，是学校机体的中枢神经，是师生成长的关键路径，课堂转型当然就是“学为中心”课改的“主阵地”，更是“学为中心”课改的核心目标。

（2）自主管理：自主管理能做好的学校就意味着教师在学校生活中“敢放手”“会放手”，那么回到课堂也就有了“放手”的意识和能力，因此，我们称自主管理是“学为中心”课改的试金石。

（3）同步教研：“学为中心”的教研与传统教研有明显不同，以任务驱动的方式促进每位教师在教研中全身心投入，与“学为中心”课堂有异曲同工之妙！“学为中心”教研能做好的学校说明学校已经有了传承和迭代的能力，因此，我们称同步教研为“学为中 心”课改的“发动机”！

（4）课改工坊：不论是新生体验营，还是案单开发营，或是课改集训营，甚至是“人校指导”，我们都采用“学为中心”工作坊的形式，力求师生在“教、学、做”中解决课改的痛点。一所学校能做好“学为中心”课改工坊，就相当于能用“学为中心”的方式培养师生“学为中心”的教与学能力，因此，我们称课改工坊为“学为中心”课改的“加油站”！

（5）组织变革：学习方式、教育方式、教研方式、培训方式等的转型，背后其实都是组织的制度、机制、文化的转型，因此，课改要走向深水区，就必然会引发“组织变革”,必然需要“组织变革”，因此，我们称组织变革为“学为中心”课改的奠基石。

“课堂转型”涉及教学领域，“自主管理”涉及德育领域，“同步教研”涉及教科研领域，“课改工坊”涉及教师培训领域，“组织 变革”涉及领导管理领域。这些已经涉及了学校各个重大领域，因此，与其说我们在做课改，不如说我们在做学校整体转型。也正因为是在做学校整体转型，才足以支持课改走入“深水区”，完成“深化”“系统化”和“生态化”的课堂变革。

在2025年新教育“学为中心”理想课堂研讨会上，新教育研究中心执行主任、泰州姜堰教育局原副局长、新教育课改联盟领衔人林忠玲发表了“泉山宣言”，其中写道：“凉水井20年的课改秘笈，能以较短的时间，在徐州新教育学校等一批课改共同体成员校活   出来的事实证明：以自主管理、同步教研、课改工坊、课堂转型和组织变革为规定动作和基本节律，天下课改难突破、难迁移、难持续的魔咒完全可以打破。”

三支课改核心团队的培育打造

在成事中成人，在成人中成事，在“五转”成事系统转型升级的同时，必然需要“三团”成人系统的培育打造！

我们为课改中的关键人物创设了三种成长路径——

（1）校长的成长路径：成为“课改导师”。“课共体”建立了“星导师体系”分别对应学校课改的5个阶段，根据学校通过的课改阶段，校长自动成为这一阶段的“星级导师”，享有指导本阶段课改学校的导师责任和权利。

（2）教师的成长路径：成为“课改教练”。“课共体”建立了“五星教练体系”，在学校课改中做出贡献的骨干教师，根据学校课改阶段、个人教学能力、个人教练能力，自愿成为不同的“星级教练”，享有指导对应学科教师的教练责任和权利。另外，“课共体”有一个共识：看一所学校课改做得好不好，只要数一数这所学校有多少教练！

（3）学生的成长路径：成为“小老师”。“小老师”既是学生自主学习的引领者，也是课堂生态重构的枢纽。“课共体”认为：教师不是一个人去上课，而是带着一个团队去上课，这个团队就是由“小老师”们组成，“小老师”有多强、有多少，就意味着课堂有多高效、 多精彩！赋能学生，让学生成为学习的主人，进而成长为“小老师”，是“学为中心”理想课堂进阶的关键。

不经意间，“课共体”已成长为55所学校加盟的生态系统了。“课共体”通过“五转”与“三团”对各个学校进行系统赋能，学校与学校间又正在形成相互合作与竞争的机制，不同阶段的榜样学校不断涌现，课改良性循环已经产生，我们的创造还在继续！

变革是一项发现自我的旅程

还是在今年的新学年教育“春茶会”上，卢志文理事长总结讲话时引用了迈克尔 · 富兰的话：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”“路线和目的地必须通过旅程自身找出。”

确实，“学为中心”理想课堂的变革和探索，正是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能“发现意外的通道和美丽的图景”。这既是变革的艰危所系，也是探索的魅力所在。

在这趟旅程中，我们无法预知会遇到怎样的挑战和机遇，但正是这种不确定性，赋予了“学为中心”理想课堂无限的可能性和生命力。每一次的探索和尝试，都可能成为打开新世界大门的钥匙， 引领我走向未曾设想的美好未来。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村！”

而我，也正在这样的旅程中不断发现自己！