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核心素养目标
2024-12-24 01:05

     在教学实施过程中,使用生成式人工智能丰富教学活动,以提升教学效果。

核心素养目标

   1.生字词语易学习。识字与写字是语文学习的基本任务,要扎扎实实进行,可借助生成式人工智能。

   2.在识记会认字过程中,学生找到生字的使用环境,再拓展环境识字,能巩固识字效果。向“kimi”提问:这些生字的识字环境有很多,请你选择比较难识记的字列举识字环境。

   “kimi”生成的内容表述准确,可以直接参考使用。例如:屠(tú)字,《元日》中的“屠苏”,这里指一种酒,根据古代风俗,常在元旦饮用。拓展环境:在日常生活中,“屠”字还可以与“屠宰”(屠宰动物)联系起来……

  3.在学习会写字时,要实现难点稳突破,可以结合写字表,梳理会写字,对易错字,如:酒、录、洲、县、且、慧等,向“文心一言”提问:“酒、录、洲、县、且、慧书写时容易出错,应该注意什么?”

“文心一言”生成的内容表述准确,如:酒,这个字由“氵”和“酉”组成。在书写时,右边的“酉”部分,要保持其结构完整,不要遗漏里边的横。录,书写时需注意上下两部分的比例,上半部分要写得稍宽一些,下半部分的最后两笔是撇和捺,不要连在一起……

(二)古诗文鉴赏家。中国历史悠久,许多传统佳节一直延续至今,并成了中华民族的精神财富,了解风俗文化,制作节日档案。

   1.向“kimi”提问,“我国有哪些传统节日?各有哪些风俗习惯?”“kimi”生成的内容丰富,使我们开阔了眼界,如:春节(农历新年)是中国最重要的传统节日之一,标志着农历新年的开始。风俗习惯包括贴春联、挂灯笼、放鞭炮、拜年、吃团圆饭(如饺子)、拜神祭祖等。春节期间,人们会进行家庭聚会,互赠红包(装有钱的红色信封),以此表达祝福和好运……

   2.走进古诗,追寻传统佳节,进行“身份辨识”。出示词语“爆竹”“屠苏”“新桃”“酒家”“茱萸”等相应的图片,说出他们出现的节日及作用。向“kimi”提问,“爆竹、屠苏、新桃、酒家、茱萸 出现的节日及它们的作用是什么?”“kimi”又给出了详细又丰富的参考内容。

  3.理解诗意,描述情景。从“境、景、情”中感受三首古诗的节日氛围。在《元日》一诗中,境:春风送暖,爆竹声声,日光曈曈。景:想象画面,从诗中的人物行为,“燃放鞭炮”“喝屠苏酒”“换新桃符”等方面展开想象。情:对热闹、欢乐、万象更新的景象的赞美,抒发了作者革新政治的思想感情。向“kimi”提问,“按照以上的方法,从境、景、情三个方面,分析古诗《清明》《九月九日忆山东兄弟》”,“kimi”又给出了详细丰富的内容,帮助我们快速理解诗意。

(三)小小发明家。

  这一任务需要熟悉《纸的发明》课文内容,梳理纸的发展历史,探寻纸文化,做小小发明家。

  1.抓关键词句,提取有用信息,填写表格,汇报交流。向“kimi”提问:“参考《纸的发明》一课,结合每个自然段的意思,填写表格,分为:造纸术发明以前、西汉时代、东汉时代、后来”,“kimi”给出的内容很有参考价值。

  2.抓住动词“剪、切、浸、捣、捞、晒”等,用上“先……接着……然后……最后……”说出蔡伦造纸术的过程,锻炼口语能力,加深对造纸术发展、过程、意义的理解。与“kimi”生成的内容作对比,学生在取长补短中获得提升。接着巩固所学,做小小发明家,根据对造纸术过程的理解,亲自试验造纸的过程,并交流感受。学生有了经历就有了话语权,并有了话语内容。

(四)桥梁建筑小专家。研读《赵州桥》,了解其雄伟、坚固、美观的特点和历史意义,学习作者是围绕一个意思(美观)把一段话写清楚的。

  1.在了解了赵州桥的特点之后,引导学生利用不同材料(如纸板、木棒、黏土等)设计并制作赵州桥模型。向“kimi”提问,“制作赵州桥的模型,你能给出一些什么好的建议”?有了“kimi”的建议,学生制作过程会少走一些弯路。在学生完成作品后,组织“桥梁展览会”,学生展示自己的模型,并围绕一个意思解说自己的设计思路或制作过程。

  2.拓展认知。在学习了《赵州桥》以后,拓展我国宝贵的历史文化遗产。向“kimi”提问:“我国宝贵的历史文化遗产有哪些?请列举五个,并做简单介绍,包括名称、位置、特点、意义等”。根据“kimi”提供的丰富内容,引导学生关注我国宝贵的历史文化遗产,感受它们的价值,培养爱国情怀。

(五)传统艺术探索者。

   在这项任务重,学生了解《清明上河图》的历史背景、画面内容和艺术价值,关注句式“有……有……有……有……有……有……有……”理解画面的生动传神。

  1.结合一个场景或人物,进行深入研究,想象画面内容,创编一个与之相关的故事或画作。向“kimi”提问,“清明上河图画面故事性强,生动传神,请你选择一个场景或人物,创编一个与之相关的故事”。随着不断追问,“kimi”创编了不同的故事,丰富学生的想象,加深对《清明上河图》的理解。

  2.争做“传统文化宣讲员”,学生讲述《一幅名扬中外的画》,向观众介绍张择端的《清明上河图》,表达“画面人多、街市热闹、生动传神”的特点,用上“有的……有的……有的……有的……有的……”的句式,围绕一个意思把一段话讲清楚。“kimi”能把内容呈现得更有条理,帮助学生在分析选择、宣讲分享中理解和传承中国的传统文化。

(六)文化传承小达人。

    学生分组,选择一个中华传统节日进行深入研究,结合相关资料,关注节日由来、过节习俗、节日意义等,整理节日档案卡。

  1.向“kimi”提问,“收集中秋节(或其他节日)相关的资料,包括节日的由来、过节的习俗、节日的意义等,整理成节日档案卡。”小组交流,再全班交流,展示自己研究整理的不同节日档案卡,互相学习,共同提升。

  2.选一个传统节日,写一篇习作。在习作中,范文引路、目标引领是一种高效的教学方法。向“kimi”提问,“中秋节是我国的传统节日,有一些传统习俗,吃月饼、赏月、提灯笼等。你是一名三年级的同学,要写一篇作文,记述自己家过节的过程,字数在350字左右。”“kimi”的作文内容供我们教学参考,特别是“kimi”生成的评价标准,起到了引导学生完成高质量的作文的作用。

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